陈鹤琴强调：“测验是改进教学的一种良好的工具。具体说来，测验可以辨别智慧，甄别班次，分别才能，估量成绩，改进教法，鼓励学业，诊断优劣，预测将来。”②但他明确指出，测验也只能“解决教育上一部分的困难问题，如升学留级，入学考试，分组教授等”①,它绝非万能的魔术师。20世纪20年代，当中国测验运动进入高潮，甚至出现迷狂测验之势时，陈鹤琴在中华教育改进社第三届年会上却提出了令人深思的意见：“第一，各种测验是否同属可靠?若两种测验之结果相差太远，易引起用者误会测验本身不可靠。第二，各种智力测验之制成者日见其多，若不由本社略定标准，用者将不知究以采用何者为宜。”②他提议由中华教育改进社的有关专家，尽快求出当时盛行的八种智力测验的相关度，以便使测验采用更为客观、科学的“标准案”。显然，陈鹤琴的建议对纠正当时迷信和滥用测验的不良倾向，促使测验运动按着中国化和科学化的道路健康发展，具有重要的意义。
2.创办我国第一个中国化、科学化幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园
陈鹤琴是现代中国化幼儿教育的开拓者和奠基人。他反对我国的幼稚教育盲目抄袭外国、全盘洋化和由教会控制幼稚教育，同时也反对陈腐传统的死教育，主张批判地吸收中外教育的合理内核，融通中西幼教精髓，为我所用，要使幼教适合中国国情，符合儿童身心发展规律，走属于我们自己的幼教之路。为此，他以实验为切入点，进行了长期的、开拓性的实践、实验和科学研究，创立了一套中国化、科学化、民主化的幼教理论与体系。