也许，现实中的每个班级都不可能是满分；也许，每个班主任都有这样那样的缺憾，但正是基于对理想班级的追求，每个班主任心中都点燃了一盏明灯，指引着自己向前的方向。
[案例1-2]
有一年中秋节，我同意了孩子们在教室里搞“Party”的要求。很快，教室里便洋溢着节日的喜庆气氛，由各种彩纸扎成的一只只创意别致的灯笼，高高挂在屋顶上；水果、蔬菜、月饼，甚至饼干、巧克力豆等，都被孩子们摆成一盘盘冷餐，大家互相品尝着，赞赏着……看着一张张年轻的笑脸，我被这种温馨、愉悦、无拘无束，像“家”一样的氛围感染和打动了。突然，一个疑问袭上我的心头：为什么没有教师的命令和训导，学生却在自觉不自觉中，主动地践行了班级所倡导的价值理念呢？问题的答案在我的脑海中也逐渐清晰起来：因为亲子之情，家庭天然地具有了满足儿童对安全感、依恋感、存在感需要的情境。我要建设这样一个班集体，让学生作为“家庭成员”，能感受自由、安全的集体心理氛围，能从班级集体情境中获得师生、生生高水平的情感支持，从而在承担集体责任中发现自己的价值，获得人格上的存在感。后来，我把这种能给学生提供高安全感、高依恋感、高存在感，具有“家”的某些特征的班级集体情境，称为班级“家”文化。
