然而学生的个体是有差异的，以“河水的质量”为例，学生个体的表现就各不相同。我们参照美国教育心理学家布卢姆根据价值内化的不同程度，将情意的个别差异由低到高划分为四个等级。
表2.8.6 情意的维度
二、中学化学学科的知识、能力、情意目标的设置
（一）知识目标的确定
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿。它具有导向、调控、激励、评价等功能。应用于教学中，则教学设计中知识教学目标的确定是首要环节，科学而明确的知识目标能减少课堂生成的盲目性、随意性，知识目标如果有效达成了，后续的精彩才能有效生成。因此，中学教师在确定每单元、每堂课的知识学习目标及要求层次方面，要有准确的专业用语。结合《课程标准》对知识的学习目标的程度描述，采用的词语和描述方法一般如下：
表2.8.7（化学学科知识）目标不同层次要求的描述词语
其次，教师对于知识的教学内容，把握基本能够到位，但在确定具体知识目标时，容易出现以下问题：同一内容（如概念、理论等）对学生的要求程度不一，教师往往会忽视这一点而拔高要求，人为造成了教学的难度，降低了教学效果。因此，教师要通读教材，关心教材对同一概念、理论等对不同年级的学生的不同要求。力争做到：①重视衔接。例如：必修2中《物质结构 元素周期律》（第4页）和初三课本上册第四单元《物质构成的奥秘》中都有相同知识介绍，如原子结构、元素周期表、离子的形成等。但必修2应在初中基础上向纵深发展，去认识原子结构和元素周期表的内在联系，通过数据的分析和实验的体验来认知元素周期表中同主族、同周期元素的性质与原子结构的关系，进而揭示元素周期律。②注意连贯。氧化还原反应的学习在初中三年级的要求是“知道”，即从得氧、失氧的角度判断氧化反应、氧化剂、还原反应、还原性；在高中一年级，要求达到理解水平，即能根据化合价的升降或电子的转移来判断氧化剂和还原剂以及配平氧化还原反应方程式，到了高三，则要求学生能够“应用”氧化还原的原理来认识电化学，同一内容随学生年龄和认知心理由低到高的关系递进，教师在设计教学目标时，要注意知识的连贯性。③忌讳目标动词不当。如“硫酸”的学习目标，有老师将知识目标设计成：了解硫酸的物理性质，掌握硫酸的化学性质。案例中出现的“了解”“掌握”等动词是非常模糊的，缺乏质和量的具体规定，含义模糊，不同的人有不同的理解，无法评价目标是否达成。因此，教师应尽量摒弃使用已习惯了的教学大纲用语，如“理解”“认识”“掌握”“学会”等。④忌目标的主体意识不明或缺失。教学目标的陈述应该是学生学习的结果，即陈述学生通过教学学会了什么，而不是陈述教师教了什么。所以，目标的陈述中不能出现“使学生……”“培养……”等，因为在课堂教学中学生是主体、是效应者，教师是主导、是使能者。下面以九年级化学第二单元中“空气”一节的知识目标设计为例，说明如何将知识目标进行细化的：